15
Dic
2020
Ayuso aumentará los conciertos educativos hasta los diez años Imprimir
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Foto cedida por CAMPara esquivar la aplicación de la Ley Celaá

La presidenta de la Comunidad de Madrid, Isabel Díaz Ayuso, ha anunciado que el Gobierno regional elevará de seis a diez años la duración de los conciertos educativos para garantizar de manera efectiva la libertad de elección de las familias en la región. El Consejo de Gobierno, en su reunión de este miércoles, iniciará la tramitación de un decreto para llevar a cabo esta nueva medida.

“Hemos decidido que para dar mayor seguridad a las familias que optan por la educación concertada vamos a alargar estos conciertos hasta 10 años”, ha señalado la presidenta de la Comunidad de Madrid, tras participar en la firma de un protocolo con las grandes superficies para promocionar el consumo de los productos autóctonos.

Ante la inminente aprobación de la nueva ley educativa, la Ley Orgánica de Modificación de la LOE (LOMLOE), que actualmente está pendiente de tramitación en el Senado, el Ejecutivo regional ha decidido dar mayor seguridad a las familias que optan por la educación concertada alargando la duración de los conciertos.

Según se establece en la Ley Orgánica de Educación y en la normativa autonómica madrileña, los conciertos educativos tienen una duración de seis años, pero se permite que las comunidades autónomas cambien el tiempo de los mismos. En el caso de la Comunidad de Madrid, los conciertos que actualmente están vigentes en la región vencerían dentro de dos años.

La duración de la educación obligatoria es de 10 años y, por ese motivo, se ha considerado acertado hacer coincidir ese plazo con la vigencia de los conciertos y dar a las familias madrileñas esa garantía. Con este futuro cambio, los conciertos se renovarán dentro de seis años.

El Ejecutivo regional no está conforme con la intención del Gobierno de reducir el papel de la educación concertada como una red subsidiaria y no complementaria de la pública, eliminando el concepto de la demanda social, la cesión de terrenos y la educación diferenciada. En la Comunidad de Madrid, el 29% de las familias ha optado este curso escolar por educación concertada, lo que se traduce en cerca de 370.000 alumnos.

La libertad de elección de centro educativo es uno de los pilares del sistema educativo madrileño, como demuestra que en la Comunidad de Madrid, el 94% de los padres ha conseguido la primera opción de centro para sus hijos, el mejor porcentaje registrado en la región en toda la serie histórica.

La tramitación del Decreto para elevar la duración de los conciertos se suma a otras medidas adoptadas por la Comunidad de Madrid para reforzar la libertad de elección de las familias. El pasado 4 de diciembre el Ejecutivo madrileño publicó las instrucciones para este proceso dirigido a alumnos de segundo ciclo de Educación Infantil (3-6 años), Primaria, Secundaria, Bachillerato y Educación Especial.

De esta manera, Madrid ha sido la primera comunidad autónoma en aprobar estas instrucciones, una circunstancia que permitiría continuar como hasta ahora con la admisión de alumnos. Esto obedece a que la nueva ley educativa contempla que los procesos de admisión de alumnos para el curso 2021-2022 aprobados antes de su entrada en vigor, puedan desarrollarse conforme a la normativa vigente.

Esta resolución conjunta permite disponer de tiempo suficiente para realizar los trámites normativos necesarios y retrasar un año la aplicación de los cambios en materia de admisión en la región. Como consecuencia, en el próximo proceso de admisión se mantiene el distrito único en cada municipio, por el cual se garantiza la igualdad de condiciones para todas las familias para la elección de centro en su municipio, independientemente de donde residan.

La Comunidad de Madrid ha mostrado su “preocupación por el impacto negativo que va a tener la entrada en vigor de esa Ley en nuestro sistema educativo”, según ha expresado hoy su consejero de Educación y Juventud, Enrique Ossorio, para quien su tramitación “no ha tenido precedentes: 1.000 enmiendas en 5 sesiones de la ponencia”, y “cuya supuesta tramitación en el Senado es incalificable, por su completa falta de respeto a las instituciones y a sus representantes”.

Ossorio ha apuntado que la LOMLOE es “un retorno al pasado, una contrarreforma que no mira al futuro”, “algo increíble que, tras la traumática experiencia de la pandemia, la norma no se haya modificado para apostar por la digitalización y la innovación”. El máximo responsable regional de Educación ha realizado estas declaraciones tras participar en la Conferencia Sectorial de Educación convocada por el Gobierno central, en la que han participado representantes de todas las comunidades autónomas y del Ministerio de Educación y FP.

El consejero de Educación y Juventud ha criticado que las disposiciones de la LOMLOE son “contrarias a la libertad de elección de las familias, en la educación pública, concertada y especial, que entran en colisión con el pacto constitucional”, y que “se margina esta libertad de las familias” con restricciones absolutamente desfasadas e incomprensibles en el siglo XXI. Por otra parte, la denominada Ley Celaá “rebaja la calidad del sistema educativo, devaluando los principios de mérito y esfuerzo”. Su máxima parece ser: “todos tendrán un título, aunque estos títulos pierdan completamente su valor”, ha concluido.

Ossorio ha señalado otras actuaciones “muy nocivas para nuestro sistema educativo”, como “la desaparición del carácter de lengua vehicular del español, el intento de vaciar los centros de educación especial, además de la aceptación de mecanismos distintos de titulación y promoción en función de la decisión de los distintos equipos docentes, la devaluación del Cuerpo de la Inspección Educativa o el ataque directo a la educación diferenciada, en términos contrarios a la doctrina emanada del Tribunal Constitucional”.

Durante su intervención en la conferencia, Ossorio también ha mostrado su satisfacción por el desarrollo de este curso 2020-21, “porque se ha logrado una vuelta segura a las aulas y se ha preservado la calidad en nuestro sistema educativo, debido a una correcta planificación y a la adopción de múltiples medidas”. Gracias a ello, ha apuntado que en la actualidad tan sólo hay un centro educativo cerrado (una escuela infantil) y los porcentajes de aulas y alumnos afectados por las cuarentenas son mínimos, un 1,60% y un 1,63% respectivamente.

Entre las múltiples decisiones adoptadas, ha destacado la incorporación de 10.600 docentes, un incremento del 15% de la plantilla, el 35% de todas las realizadas en España, a lo que hay sumar más de 9.000 sustituciones por cuarentenas y enfermedades en tres meses, lo que ha supuesto 20.000 contrataciones.
Asimismo, ha informado de los altos porcentajes de presencialidad en la educación madrileña, el 100% en Infantil, Primaria y 1º y 2º de la ESO, y que en 3º y 4º de ESO y Bachillerato se han superado las previsiones, con un 80% de los institutos, donde se ha alcanzado una presencialidad entre el 50 y el 85% de las horas lectivas, y que en 2º de Bachillerato, el 26% de los institutos han tenido una presencialidad casi plena (entre el 85 y el 100%).

Otro aspecto esencial en el inicio de curso ha sido el refuerzo para compensar la posible pérdida educativa durante el confinamiento del curso 2019/20. Para ello, el Ejecutivo autonómico ha contratado 1.117 docentes con el fin de compensar en este primer trimestre del curso 2020/21 los contenidos no alcanzados, para lo que se ha dotado con 1,7 millones, tanto a Primaria como a Secundaria, con actuaciones de refuerzo fuera del horario lectivo, mediante el Programa de Acompañamiento Escolar ampliado y el Proa+ en Primaria y Secundaria, respectivamente.

En esta misma línea, los centros educativos de Madrid han incluido repasos del currículo del curso anterior, (en el 97% de los centros de Infantil y Primaria y en el 98% de ESO y Bachillerato), mientras que los planes de refuerzo se han llevado a cabo en el 88% de los centros.

Todas ello se ha podido llevar a cabo gracias al gran esfuerzo realizado en cuanto a despliegue tecnológico, con una mejora notable de la plataforma EducaMadrid, que ha incorporado aulas virtuales nuevas y que estará dotada de un sistema de exámenes similar al de las Universidades, con un currículo digital de las asignaturas troncales en español e inglés y una biblioteca digital que pone en manos de los docentes múltiples recursos para el fomento de la lectura.

Además, el Ejecutivo regional ha comprado 111.000 ordenadores y tablets, de las que 40.000 ya se han distribuido y antes de fin de mes se harán llegar a los centros otros 32.000, y a los que se sumarán los 32.000, adquiridos con el Ministerio que, se prevé, llegarán en los meses de abril o mayo.

Ossorio ha señalado que en materia de higiene y sanidad no se ha escatimado medio alguno, con actuaciones como test para 100.000 docentes y para los alumnos de la educación especial, un estudio serológico de la educación madrileña en 580 centros que se realizará en tres ocasiones durante el presente curso y test de antígenos a los alumnos de la educación especial y a los docentes vulnerables con carácter bimensual.

Por último, el consejero ha señalado su satisfacción por “cómo han funcionado todas esta medidas” y ha agradecido “el enorme trabajo y compromiso de nuestros directores de los centros, equipos directivos, docentes, responsables COVID-19, personal de administración y servicios”.

La ministra de Educación y Formación Profesional, Isabel Celaá, se ha reunido de forma telemática con los consejeros de Educación de las comunidades autónomas para hacer balance del primer trimestre del curso 2020-21. En ese sentido, la ministra ha agradecido a toda la comunidad educativa su esfuerzo y dedicación para permitir que este trimestre se haya desarrollado con normalidad, con apenas un 0,7% de las aulas confinadas, a pesar de la emergencia sanitaria.

"Terminamos el primer trimestre del curso 2020-21 y podemos decir rotundamente que lo hemos superado con nota. Lograr este objetivo no es fruto de la casualidad ni de la suerte, sino del esfuerzo, compromiso y responsabilidad de toda la comunidad educativa y de la inversión sin precedentes que el Gobierno ha hecho en Educación", ha señalado la ministra al terminar el encuentro.

En estos tres meses, ninguna semana ha habido más de 35 centros educativos cerrados en toda España, lo que supone menos del 0,2% del total de centros. El porcentaje de aulas cerradas se ha mantenido, por su parte, por debajo del 2%. Los datos de esta última semana indican que permanece cerrado el 0,04% de los centros y está en cuarentena el 0,7% de las aulas, frente al 0,9% que lo estaba a finales de septiembre.

La ministra ha reiterado su reconocimiento a las administraciones educativas, al profesorado, a los equipos directivos, así como a los alumnos y a sus familiares, que han permitido la puesta en marcha de las medidas sanitarias y educativas necesarias para mantener las escuelas abiertas a pesar del contexto de pandemia.

Ha recordado también el trabajo realizado desde el Ministerio de Educación y Formación Profesional, en coordinación con el conjunto de las administraciones educativas, para preparar la reapertura de las escuelas con toda seguridad. Esta ha sido la octava Conferencia Sectorial de Educación celebrada desde que se declaró el estado de alarma en el mes de marzo, debido a la pandemia. Las dos últimas se celebraron de forma conjunta con el Ministerio de Sanidad, para actualizar y coordinar las medidas higiénicas y sanitarias que han facilitado una vuelta al colegio segura.

Durante el encuentro, Celaá y los consejeros autonómicos han tratado también del impulso que se dará al sistema educativo gracias al Mecanismo de Recuperación, Transformación y Resiliencia de la Comisión Europea, que incluye el Plan Nacional de Digitalización y Competencias Digitales, la modernización del sistema educativo y el Plan de Modernización de la FP. Los Presupuestos Generales del Estado, pendientes de aprobación y que suponen un incremento del 139% de inversión en educación, incluyen ya 1.852,55 millones de euros de estos fondos europeos para el año que viene.

Estos planes recogen las prioridades del Ministerio, que son la digitalización, la modernización de la Formación Profesional, la equidad y la reducción del abandono escolar temprano. La mayoría se desarrollará por medio de programas de cooperación territorial que se acordarán en las diferentes Conferencias Sectoriales.

Durante el primer trimestre 2020-21 se ha llevado a cabo también una importante tarea normativa para avanzar hacia la modernización de la Formación Profesional. Así, el MEFP ha diseñado, entre otros, 65 nuevas cualificaciones, revisado el 63% del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales y publicado dos nuevos títulos y cuatro cursos de especialización. Otros cuatro están en fase de tramitación avanzada y ocho en proceso de elaboración.

Por otra parte, las actuaciones dentro del Plan de Modernización de la FP se concretan en cinco nuevos Programas de Cooperación Territorial, por un importe de 265.572.000 euros, comenzados en 2020 y cuya ejecución se desarrollará hasta diciembre de 2021. Incluyen la acreditación de competencias profesionales, la formación digital aplicada de docentes de FP y la creación de 200.000 plazas de FP, entre otras actuaciones.

Por último, Isabel Celaá ha pedido también no bajar la guardia durante las vacaciones navideñas, mantener las medidas de seguridad, limitar los contactos y los desplazamientos. "La mayor muestra de afecto a los niños, a las niñas, a nuestros jóvenes es poder seguir manteniendo la escuela abierta todo el curso y permitir que sigan creciendo emocional e intelectualmente para hacer frente al futuro. Queremos que las aulas vuelvan a abrir después de las vacaciones navideñas y queremos culminar el curso 2020-21 incluso con mejores datos que este primer trimestre", ha concluido.

CCOO alerta de que el "adelanto del proceso de admisión escolar" anunciado por Educación es un gesto vacío para enturbiar el debate educativo. El sindicato acusa al Gobierno de la Comunidad de Madrid de “mentir” y asegura que la “maniobra” del Ejecutivo de Ayuso revela la intención de saltarse la ley para defender un modelo de educación anticuado y basado en la segregación y el elitismo.

El Gobierno de la Comunidad de Madrid, siguiendo lo anunciado por Pablo Casado, ha hecho público que se adelantará el proceso de admisión del nuevo curso escolar 2021/2022. El Partido Popular está publicitando este adelanto como una estrategia en su lucha contra la ley Celaá para “garantizar la elección de las familias”. Este “adelanto” está, como tantas maniobras políticas del Partido Popular, repleto de mentiras.

En el plan de la Comunidad de Madrid para el curso escolar 2021/2022, el plazo de entrega de solicitudes comenzaría el 8 de abril. Si bien esto supone un adelanto con respecto a las fechas del curso pasado, cuyos tiempos fueron retrasados de manera significativa debido a la pandemia, las fechas del curso anterior son una excepción y la comparación no es válida. Sin embargo, si comparamos las fechas que el Gobierno de Isabel Díaz Ayuso está vendiendo como un “adelanto” con las fechas del último curso no afectado por la pandemia, el 2018/2019, vemos que en ese curso la entrega de solicitudes comenzó el 5 de abril, antes incluso que la propuesta de la presidenta regional para el próximo curso escolar. Usando esta comparación, el cambio que quieren introducir para el próximo curso no solo no es un adelanto, sino que es un retraso de tres días.

Asimismo, anunciar este adelanto a mediados de diciembre, mientras la LOMLOE está pendiente de tramitación en el Senado, no supone tampoco un cambio con respecto a los tiempos normales: en el curso 2018/2019, las fechas de convocatoria se anunciaron a principios de diciembre, antes incluso que este año.

Queda claro, por tanto, que el supuesto “adelanto” es un gesto vacío, un teatro montado por el Partido Popular para agitar los ánimos y plantear una oposición “ruidosa” al Gobierno Central. Lejos de plantear propuestas, el Partido Popular sólo pretende “enturbiar la implantación de una Ley que cuenta con una mayoría parlamentaria”.

Por último, la estrategia que el Partido Popular está “vendiendo” como una manera de posponer la aplicación de la Ley Celaá está contemplada en el propio texto de la ley, en la Disposición Final Quinta sobre el Calendario de Implantación, donde se establece que “A la entrada en vigor de esta Ley se aplicarán las modificaciones relativas a la admisión de alumnos”. Otra parte de su relato que parece rebelde de cara a la galería, pero resulta vacía cuando se analiza el texto legal.

“El Partido Popular –advierten desde CCOO- sabe perfectamente que, una vez aprobada la Ley Celaá, la parte orgánica de la ley es de obligado cumplimiento en todas las comunidades autónomas”. “Su fingida rebelión contra el Gobierno de España –continúan- es una rebelión de cartón-piedra, un intento de esconder los verdaderos problemas de la escolarización en la Comunidad de Madrid: la falta de plazas en centros públicos, especialmente en Educación Infantil; y que se mantenga, consolide y amplíe la bajada de ratios que se ha realizado este curso”. Además de ignorar estos problemas, se alarma a las familias sin necesidad y las involucra en batallas partidistas que en nada benefician a la calidad educativa.

Desde CCOO queremos combatir esta campaña de desinformación y situar los esfuerzos del Partido Popular en el marco al que pertenecen: “una rebelión de los privilegiados, una rebelión que es puro espectáculo político, pero que revela la intención de saltarse la ley para defender un modelo de educación anticuado y basado en la segregación y el elitismo, que quieren financiar, eso sí, con fondos públicos”.

"D. Jacinto Morano González, diputado y portavoz adjunto del Grupo Parlamentario de Unidos Podemos Izquierda Unida Madrid en Pie en la Asamblea de Madrid presenta una proposición en la que pide que el castellano sea la lengua vehicular en toda la educación madrileña. Basa esta propuesta en el hecho que, en el llamado modelo bilingüe, los niños (y niñas) estudian un buen número de asignaturas en inglés. Prosigue su argumentación asegurando que 1 algunos estudios afirman que los niños “que estudian inglés en la bilingüe hasta en un 60%” 2 (sic) obtienen peores calificaciones que la media, “viendo reducidos los materiales lectivos” (sic). Y la concluye diciendo que es un modelo segregador porque muchas familias no pueden acceder al mismo al carecer los padres de conocimientos de inglés 3 “que les permitan ayudar a sus hijos o de poder sufragarse un refuerzo extraescolar en idiomas” (sic). Completa el razonamiento con el siguiente párrafo para justificar la petición: “Paradójicamente el efecto sobre las capacitaciones en el idioma inglés tampoco es demasiado significativo, dado que no se dedican los recursos y metodologías adecuadas a la docencia del inglés, habiendo, incluso, reducido la docencia en horas de las segundas lenguas extranjeras.” 4 . Ante este hecho, la Asociación Enseñanza Bilingüe se ve obligada a responder a lo que considera un ataque gratuito a la enseñanza bilingüe". Así de contundente se muestra la Asociación Enseñanza Bilingüe en un comunicado.

"Sin entrar a valorar la redacción de algunos párrafos, que no facilita su comprensión, ni su contenido, la Asociación Enseñanza Bilingüe califica esta iniciativa como un despropósito, tanto en el fondo como en la forma y desea trasladar al Sr. Morano lo siguiente. En primer lugar, felicitarle por su incorporación al colectivo de críticos de la enseñanza bilingüe que, sin argumentos, lleva 15 años luchando por empeorar el sistema educativo.

1 No existen tales estudios. Por el contrario, existen muchos que dicen justamente lo contrario.

2 En ningún centro público se puede alcanzar ese porcentaje.

3 Al parecer todos los padres de la Comunidad de Madrid tienen los conocimientos de matemáticas, de física, química, ciencias, etc para ayudar a sus hijos, pero no de inglés. Algo intolerable.

4 Sin comentarios ante la imposibilidad de entender su contenido.

En España hay 17 Comunidades Autónomas y las ciudades autónomas de Ceuta y Melilla, gestionadas por el Ministerio de Educación, y en todas ellas el español es lengua oficial y vehicular. Cinco de ellas tienen una lengua cooficial, lo que las dota de una segunda lengua vehicular. Los programas de enseñanza bilingüe se desarrollan en todas las regiones, sin excepción, y operan de la misma manera. La enseñanza bilingüe supone el uso de una lengua no materna como lengua vehicular, pero solamente en las materias que se imparten en ese idioma, lo que en ningún caso significa que sea la lengua vehicular del sistema educativo. Los programas de enseñanza bilingüe de todas las CCAA, que se ajustan a la legalidad vigente, han conseguido mejorar el nivel de competencia lingüística en lengua extranjera por ahora de más del 30% de los alumnos españoles. En la mayoría de las Comunidades el porcentaje del horario escolar que se imparte en los centros bilingües en lengua no materna es superior al 30%, y en todo caso el porcentaje varía entre el 20 y el 50%", resumen.

"Por lo tanto, en el tema que nos ocupa, cualquier crítica al sistema educativo de la Comunidad de Madrid debería hacerse extensiva a toda España. Si el Sr. Morano está convencido de que la impartición de ciertas asignaturas en una lengua no materna convierte a ésta en única lengua vehicular, debería solicitar a su partido político que presente la misma proposición a nivel nacional. A juico de esta Asociación, como de la práctica totalidad de ciudadanos de Madrid y de España, aunque al Sr. Morano le cueste creerlo, la lengua vehicular de la Comunidad de Madrid y de su sistema educativo es el español, igual que lo es del resto de las Comunidades Autónomas.

Información adicional para el Sr. Morano,

- Todos los estudios existentes demuestran las ventajas de la enseñanza bilingüe y que los alumnos que la cursan obtienen mejores resultados en todas las asignaturas tanto las que estudian en inglés como en español.

- La enseñanza bilingüe ha permitido ofrecer a todos los alumnos, independientemente del nivel socioeconómico de sus familias, lo que antes estaba reservado a unas elites.

Cualquier responsable político responsable debería promover la enseñanza bilingüe y no atacar la mayor mejora que se ha producido en el sistema educativo en los últimos 20 años", concluye la Asociación.